Вопрос о формате обычно возникает раньше, чем семья успевает понять свою цель. «Нужен сильный преподаватель», «в группе ребёнок потеряется», «индивидуально будет быстрее». Эти фразы звучат убедительно, но сами по себе ничего не объясняют.

На одном индивидуальном уроке ребёнок может почти всё время отвечать вслед за взрослым. В группе он может спокойно просидеть сорок минут, пока говорят другие. Формат не решает задачу за преподавателя. Сначала стоит понять, чему ребёнок учится и когда ему действительно приходится пользоваться английским.

Сначала назовите цель занятий

Цели бывают разными. Одному ребёнку нужно освоиться с языком перед школой. Другому важно перестать бояться отвечать в классе. Третьему требуется подготовка к конкретной проверочной работе или чтение, которое даётся тяжело. Одинаковый формат не обязан подходить всем этим ситуациям.

До поиска школы или преподавателя попробуйте закончить фразу: «Через несколько месяцев я хочу увидеть, что ребёнок может...» Не «знает больше слов» и не «ходит с удовольствием», а может рассказать о себе, понять короткий текст, сделать домашнее задание с меньшей помощью или поддержать знакомый разговор. Так выбрать становится проще.

Когда занятие один на один может быть полезным

Индивидуальный формат хорош, когда ребёнку нужна работа в его темпе. Например, он возвращается к английскому после большого перерыва, разбирается с конкретной школьной трудностью или готовится к ситуации, где у него есть понятная личная цель.

Но одного присутствия преподавателя рядом недостаточно. Посмотрите, что происходит в течение урока. Ребёнок отвечает только на ожидаемые вопросы или сам выбирает слова, уточняет, переспрашивает, рассказывает? Учитель быстро подсказывает каждый ответ или выдерживает паузу, чтобы у ребёнка была возможность подумать?

После пробного занятия попросите показать одну задачу, которую ребёнок выполнил сам. Это может быть короткий диалог, пересказ картинки, вопрос к преподавателю или понятный фрагмент чтения. Общего впечатления «ему уделяли много внимания» для выбора мало.

Что может дать группа

В хорошей группе у ребёнка появляются другие собеседники. Он слышит не только взрослого, но и детей с разными голосами и ответами. Иногда это снимает напряжение: ошибается не один человек, а все учатся и пробуют.

Но группа работает только тогда, когда у каждого есть место для речи. Если учитель объясняет большую часть урока, а дети по очереди повторяют за ним, количество учеников уже не главное. Спросите, как дети разговаривают друг с другом, сколько времени каждый из них может говорить и что делает преподаватель, если кто-то долго молчит.

Не стоит заранее считать группу «дешёвым вариантом» или «слабым вариантом». В ней может быть много настоящего общения. А может не быть вовсе. Это видно не по названию курса, а по конкретному уроку.

Четыре вопроса до пробного урока

Возьмите с собой эти вопросы. Их достаточно, чтобы разговор ушёл от общих обещаний к тому, что происходит с ребёнком на занятии.

Что ребёнок делает на уроке сам?

Попросите назвать пример задания. Важно услышать не только «играем» или «проходим тему», а что именно ребёнок говорит, читает, слушает или создаёт на английском.

Когда дети говорят друг с другом?

Этот вопрос особенно важен для группы. Если у детей нет повода обратиться друг к другу, группа легко превращается в урок, где взрослый говорит с каждым по очереди.

Как вы понимаете, что тема уже работает?

Хороший ответ связан с наблюдаемым действием: ребёнок понимает новую формулировку, отвечает о себе без готового образца, может применить знакомые слова в другой игре. Ответ «мы прошли учебник» пока ничего не говорит о результате.

Что вы делаете, если ребёнок молчит или не понимает?

Здесь нет одного правильного рецепта. Важно, чтобы преподаватель мог объяснить, как он помогает ребёнку понять вопрос и при этом не отвечает за него. Если взрослый сразу произносит нужную фразу, ребёнок может её повторить, но это ещё не его самостоятельная речь.

После пробного урока спросите ребёнка о конкретном

Вместо вопроса «Тебе понравилось?» попробуйте спросить: «Что вы сегодня делали? С кем ты говорил? Что у тебя получилось сказать самому? Был момент, когда было непонятно?» Ребёнок не обязан подробно пересказать урок. Даже короткий ответ даст материал для разговора с преподавателем.

Дайте себе время. Одного занятия достаточно, чтобы заметить атмосферу и задать вопросы. Но понять, подходит ли формат, лучше после нескольких встреч. За это время уже видно, становится ли ребёнок смелее в знакомых заданиях, понимает ли больше без перевода и появляется ли у него своя речь.

Возраст меняет условия, но не выбирает формат за вас

У младших детей проверьте, понимают ли они инструкции и успевают ли включиться в короткие задания. Им особенно важно, чтобы преподаватель замечал каждого, а не только самых быстрых и громких.

У детей постарше спросите, как в группе устроены диалоги и работа в парах. В этом возрасте ребёнок может молчать не потому, что не знает язык, а потому, что не хочет ошибиться перед ровесниками. Тогда задача преподавателя состоит в том, чтобы создать понятный и безопасный способ пробовать.

Формат можно менять

Выбор группы или индивидуальных занятий не подписывается навсегда. Если через несколько месяцев вы не видите понятного движения к вашей цели, сначала обсудите это с преподавателем. Возможно, нужно изменить задачу внутри курса. Возможно, ребёнку сейчас нужен другой темп, больше общения со сверстниками или короткая индивидуальная поддержка.

Полезный выбор начинается не с вопроса «Что лучше?». Спросите иначе: «В каких условиях мой ребёнок будет понимать, пробовать и говорить сам?» На это уже можно искать ответ на пробном уроке и в первых неделях занятий.